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Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) analyse non seulement les savoirs des élèves en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences, mais également leur savoir-faire. Vous avez entre les mains l’un des six volumes qui présentent les résultats de l’enquête PISA 2012, la cinquième édition de cette évaluation triennale.

Ce rapport est le fruit d’une collaboration entre les pays et économies participant à l’enquête PISA, les experts et les institutions qui oeuvrent dans le cadre du Consortium PISA et le Secrétariat de l’OCDE. Il a été rédigé par Andreas Schleicher, Francesco Avvisati, Francesca Borgonovi, Miyako Ikeda, Hiromichi Katayama, Flore-Anne Messy, Chiara Monticone, Guillermo Montt, Sophie Vayssettes et Pablo Zoido de la Direction de l’éducation et des compétences, et de la Direction des affaires financières et des entreprises de l’OCDE. Simone Bloem et Giannina Rech ont assuré l’assistance statistique, tandis que la supervision éditoriale a été assurée par Marilyn Achiron. Une assistance analytique et éditoriale supplémentaire a été apportée par Adele Atkinson, Jonas Bertling, Marika Boiron, Célia Braga-Schich, Tracey Burns, Michael Davidson, Cassandra Davis, Elizabeth Del Bourgo, John A. Dossey, Joachim Funke, Samuel Greiff, Tue Halgreen, Ben Jensen, Eckhard Klieme, André Laboul, Henry Levin, Barry McCrae, Juliette Mendelovits, Tadakazu Miki, Christian Monseur, Simon Normandeau, Lorena Ortega, Mathilde Overduin, Elodie Pools, Dara Ramalingam, William H. Schmidt (dont les travaux ont été soutenus par le programme de bourses d’études Thomas J. Alexander), Kaye Stacey, Lazar Stankov, Ross Turner, Élisabeth Villoutreix et Allan Wigfield. Les données ont été recueillies à l’échelle du système par l’équipe NESLI (Réseau de l’INES chargé de collecter et de diffuser des informations descriptives sur les structures, les politiques et les pratiques en matière d’éducation à l’échelon des systèmes) de l’OCDE : Bonifacio Agapin, Estelle Herbaut et Jean Yip. Le volume II s’appuie également sur le travail analytique réalisé par Jaap Scheerens et Douglas Willms lors de l’enquête PISA 2000. Claire Chetcuti, Juliet Evans, Jennah Huxley et Diana Tramontano ont assuré la gestion administrative.

Dans nos sociétés modernes, tout est question de résolution de problèmes. Avec les progrès technologiques et les changements sociétaux et environnementaux, les connaissances évoluent rapidement. S’adapter, apprendre, oser tenter de nouvelles choses et être toujours disposé à tirer des enseignements de ses erreurs comptent parmi les attributs majeurs de la résilience et sont devenus indispensables dans un monde imprévisible.

Ce chapitre s’intéresse aux écarts de performance en résolution de problèmes associés aux différentes filières d’enseignement au sein des pays, ainsi qu’au sexe, au niveau socio-économique et au statut des élèves au regard de l’immigration. Il décrit également les comportements et les attitudes des élèves par rapport à la résolution de problèmes, ainsi que leur niveau de maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC). Par ailleurs, ce chapitre identifie les groupes d’élèves dont la performance en résolution de problèmes s’avère supérieure à celle escomptée compte tenu de leur performance en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences.

« Qu’importe-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen? » C’est la question qui sous-tend l’évaluation des élèves âgés de 15 ans qui a lieu tous les trois ans dans le monde, que l’on connaît sous le nom de Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). L’enquête PISA évalue dans quelle mesure les élèves qui approchent du terme de leur scolarité obligatoire ont acquis certaines des connaissances et compétences essentielles pour pouvoir participer pleinement à la vie de nos sociétés modernes, en particulier en mathématiques, en compréhension de l’écrit, en sciences et en résolution de problèmes. L’enquête PISA ne cherche pas simplement à évaluer la faculté des élèves à reproduire ce qu’ils ont appris, mais vise aussi à déterminer dans quelle mesure ils sont capables de se livrer à des extrapolations à partir de ce qu’ils ont appris et d’utiliser leurs connaissances dans des situations qui ne leur sont pas familières, qu’elles soient ou non en rapport avec l’école. Cette approche reflète le fait que les économies modernes apprécient les individus moins pour leurs connaissances que pour leur capacité à utiliser ces connaissances.

Pour réussir dans la vie, les élèves doivent être capables d’appliquer les stratégies de résolution de problèmes qu’ils apprennent à l’école dans d’autres contextes que les matières scolaires où elles s’inscrivent généralement. Ce chapitre étudie les implications de l’évaluation PISA de la résolution de problèmes en termes de politiques et pratiques éducatives.

Doter les citoyens des compétences dont ils ont besoin pour exploiter tout leur potentiel, prendre part à une économie mondiale de plus en plus interconnectée et, en fin de compte, transformer un emploi meilleur en une vie meilleure est au coeur des préoccupations des responsables politiques dans le monde entier. Les résultats de la récente Évaluation de l’OCDE des compétences des adultes montrent que les plus compétents d’entre eux ont deux fois plus de chances de travailler et près de trois fois plus de chances de gagner plus que le salaire médian que les adultes peu compétents. En d’autres termes, le fait d’être peu compétent limite fortement l’accès à des emplois plus gratifiants et plus rémunérateurs. Les adultes très compétents sont également plus susceptibles de s’investir dans le bénévolat, de se considérer davantage comme des acteurs – et non des objets – des processus politiques, et de faire confiance à autrui. Dans l’action publique, l’équité, l’intégrité et l’ouverture dépendent donc des compétences des citoyens.

Ce chapitre présente l’évaluation des compétences en résolution de problèmes administrée lors de l’enquête PISA 2012. Il explique les fondements théoriques de l’évaluation des compétences en résolution de problèmes dans PISA, décrit les innovations apportées en 2012 ainsi que le cadre de l’évaluation et enfin, analyse des items à titre d’exemple.

Ce chapitre apporte une perspective nuancée sur la performance des élèves en résolution de problèmes en s’intéressant à leurs forces et à leurs faiblesses lorsqu’ils sont confrontés à certains types de tâches. L’évaluation PISA de la résolution de problèmes distingue différents items selon la nature du problème (items interactifs ou statiques) et les principaux processus cognitifs à l’oeuvre (exploration et compréhension, représentation et formulation, planification et exécution, suivi et réflexion). Ce chapitre identifie les tâches et les compétences que les élèves d’un pays donné maîtrisent davantage que leurs homologues d’autres pays, compte tenu des différences globales de performance.

Ce chapitre étudie la performance des élèves en résolution de problèmes. Il présente l’échelle de performance et les niveaux de compétence qui s’y rapportent, passe en revue les performances au sein des pays et économies participants et entre ceux-ci, et analyse les niveaux moyens de performance. Il s’intéresse également à la relation entre la performance en résolution de problèmes et celle en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences.