1 - 19 of 19 result(s)

Quels sont les facteurs que doivent prendre en compte les responsables de l’action publique pour concevoir et mettre en œuvre les politiques d’évaluation ? Ce chapitre présente les facteurs communs à tous les systèmes éducatifs de l'OCDE qui contribuent à la réussite des politiques d’évaluation, tels qu’ils ont été recensés dans les travaux de recherche et à partir des programmes mis en œuvre ces dernières années. L’examen des réformes menées par le passé dans le domaine de l’évaluation peut aider les décideurs qui souhaitent repenser leurs politiques dans ce domaine.Le présent chapitre met l’accent sur l’élaboration et la mise en œuvre de l’action publique dans trois domaines clés : l’évaluation des élèves pour l’apprentissage, l’auto-évaluation des établissements d’enseignement et l’évaluation des systèmes éducatifs. Dans chaque domaine, les principaux objectifs et les caractéristiques contextuelles de l’évaluation sont examinés afin de déterminer les éléments indispensables à la réussite des réformes et d’expliquer, au moyen de l’analyse des réformes passées, les pratiques et les facteurs pouvant contribuer à une mise en œuvre efficace des politiques publiques.

Le présent chapitre expose le point de vue des employeurs sur les politiques de l’éducation et sur la façon dont ils participent à leur élaboration. Il s’appuie sur les réponses des organisations patronales de 27 pays à une enquête conduite en 2013 par le Comité consultatif économique et industriel auprès de l’OCDE (BIAC). Après avoir passé en revue les domaines dans lesquels les employeurs attendent de nouvelles mesures qui répondent à leurs besoins, notamment l’amélioration de l’orientation des élèves et de l’enseignement professionnel, nous verrons par quels mécanismes ils pourraient être associés à l’élaboration des politiques de l’éducation, par exemple via des instances multipartites, des processus de consultation ou un dialogue informel, et nous présenterons des recommandations sur les moyens de renforcer la coopération avec le secteur privé dans le domaine de l’éducation.

Quels moyens d’action les décideurs publics ont-ils à leur disposition pour diriger leur système éducatif avec efficacité ? Le présent chapitre décrit le contexte propre aux différents pays de l’OCDE, les principales problématiques auxquelles ils sont confrontés et les moyens d’action qu’ils ont adoptés pour diriger leur système éducatif. Ces moyens d’action englobent des politiques relatives à la gouvernance et au financement, ainsi que des stratégies destinées à garantir un fonctionnement efficace et efficient du système éducatif. Ce chapitre compare les politiques adoptées par les pays de l’OCDE entre 2008 et 2014, notamment à partir des Notes par pays présentées dans la , des Profils par pays réalisés dans le cadre des Perspectives des politiques de l’éducation et des études comparatives ou spécifiques à certains pays menées par l’OCDE. Les réformes diffèrent selon les pays, en fonction du contexte, des traditions, des structures, et des défis nationaux et régionaux particuliers. Elles visent toutes à améliorer la gouvernance et le financement du système éducatif, et sont regroupées selon leur champ d’action et les différents moyens d’action mis en œuvre.

Quels éléments les décideurs doivent-ils prendre en compte lorsqu’ils élaborent et mettent en œuvre des mesures d’amélioration scolaire ? Le présent chapitre décrit des facteurs présents dans l’ensemble des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE qui contribuent à la réussite des réformes scolaires, à partir des travaux de recherche publiés et des programmes mis en place ces dernières années. L’examen des réformes scolaires antérieures peut aider les dirigeants qui cherchent à élaborer et à mettre en œuvre des réformes dans ce domaine. Ce chapitre porte sur l’élaboration et la mise en œuvre des programmes d’amélioration scolaire. Il en décrit les principaux objectifs et les caractéristiques contextuelles, recense les éléments nécessaires à leur réussite et explique, à travers l’analyse de réformes passées, quelles approches et quels facteurs peuvent contribuer à une mise en œuvre réussie des réformes.

Dans l’ensemble des pays de l'OCDE, plus de 12 % des dépenses publiques sont consacrés à l’éducation. Pourtant, des enquêtes internationales, telles que le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves, montrent des écarts considérables entre les sommes dépensées et les résultats obtenus. Cette première édition des Perspectives des politiques de l’éducation a pour objet d’aider les décideurs et les autres acteurs du secteur éducatif à comprendre comment leurs homologues dans d’autres pays répondent à des défis communs, qu’il s’agisse d’accueillir des élèves d’origines multiples comme de prendre des mesures rendant les établissements comptables de la qualité de l’enseignement qu’ils dispensent. Le présent rapport propose un tableau détaillé de quelque 450 réformes éducatives qui ont été menées dans l’ensemble des pays de l’OCDE entre 2008 et 2014. Ces initiatives s’inscrivent dans des contextes particuliers, mais elles peuvent néanmoins inspirer les décideurs qui cherchent des moyens efficaces d’améliorer leurs propres systèmes éducatifs.

Quels moyens d’action les décideurs publics ont-ils à leur disposition pour renforcer l’évaluation et améliorer ainsi les acquis des élèves ? Le présent chapitre décrit le contexte propre aux différents pays de l’OCDE, les principales problématiques auxquelles ils sont confrontés et les moyens d’action qu’ils ont adoptés pour concevoir des procédures d’évaluation plus satisfaisantes. Les politiques mises en œuvre dans le domaine de l’évaluation peuvent concourir à une amélioration de la qualité des établissements parce qu’elles fournissent des informations détaillées et mettent en lumière les domaines dans lesquels des progrès doivent être accomplis. Elles visent à mesurer la performance et à définir les améliorations qui peuvent être apportées pour rehausser les résultats des établissements et des élèves, à travers l’évaluation systémique, l’évaluation interne ou externe des établissements, et l’évaluation des élèves. Ce chapitre compare les politiques adoptées par les pays de l’OCDE entre 2008 et 2014, notamment à partir des Notes par pays présentées dans la , des Profils par pays réalisés dans le cadre des Perspectives des politiques de l’éducation et des études comparatives ou spécifiques à certains pays menées par l’OCDE. Les réformes diffèrent selon les pays, en fonction du contexte, des traditions, des structures, et des défis nationaux et régionaux particuliers. Elles visent toutes à améliorer la qualité des établissements et la performance des élèves, et sont regroupées selon leur champ d’action et les différents moyens d’action mis en œuvre.

Quels moyens d’action les décideurs publics ont-ils à leur disposition pour garantir l’équité et la qualité au sein du système éducatif ? Le présent chapitre décrit le contexte propre aux différents pays de l’OCDE, les principales problématiques auxquelles ils sont confrontés et les moyens d’action qu’ils ont adoptés pour promouvoir l’équité et la qualité au sein de leur système éducatif, et améliorer les résultats des élèves. Les politiques conçues pour renforcer l’équité tout en garantissant la qualité ont pour but d’éviter que la situation personnelle ou sociale d’un élève ne l’empêche de réaliser son potentiel à l’école (égalité des chances), et de faire en sorte que tous les individus acquièrent au moins un niveau minimum de compétence (inclusion). Elles consistent à investir dans l’éducation et l’accueil des jeunes enfants (EAJE), à agir sur certaines politiques systémiques susceptibles de nuire à l’équité (redoublement, choix non encadré de l’établissement ou orientation précoce, par exemple) ou encore à soutenir les élèves issus de milieux défavorisés. Ce chapitre compare les politiques adoptées par les pays de l’OCDE entre 2008 et 2014, notamment à partir des Notes par pays présentées dans la , des Profils par pays réalisés dans le cadre des Perspectives des politiques de l’éducation, et des études comparatives ou spécifiques à certains pays menées par l’OCDE. Les réformes diffèrent selon les pays, en fonction du contexte, des traditions, des structures, et des défis nationaux et régionaux particuliers. Elles sont regroupées selon leur champ d’action et les différents moyens mis en œuvre.

Dans la zone de l’OCDE et au-delà, il est largement acquis que l’innovation, les connaissances et les compétences sont indispensables à la croissance et au développement. Dans certains pays, les inégalités se creusent, le chômage des jeunes augmentant et les plus défavorisés se faisant distancer (OCDE, 2014a). Dans le cadre des efforts qu’ils déploient pour améliorer la qualité, l’équité et l’efficacité du système éducatif, les pouvoirs publics sont confrontés à des contraintes croissantes pour formuler et mettre en œuvre les politiques de l’éducation. Ils sont conscients du fait qu’augmentation des ressources n’est pas nécessairement synonyme d’amélioration des résultats – l’essentiel étant que ces ressources soient investies au mieux. Pour trouver des solutions adaptées à la situation de leur pays et aux défis singuliers qu’ils ont à relever, ils doivent pouvoir accéder plus facilement à des informations sur l’éventail des moyens d’action à leur disposition.

Le présent chapitre réunit des notes consacrées aux politiques de l’éducation de chaque pays de l’OCDE. Conçues à l’intention des décideurs, analystes et professionnels de l’éducation qui cherchent des informations et des analyses sur les politiques éducatives tenant compte de l’importance du contexte national, ces notes par pays offrent une vue d’ensemble des politiques de l’éducation selon une approche comparative, en présentant le contexte, les défis et objectifs principaux, ainsi que les politiques et réformes récentes dans chaque pays membre de l’OCDE. Elles s’appuient sur le cadre d’analyse élaboré pour les Perspectives des politiques de l'éducation, lequel puise dans l’ensemble des connaissances de l’OCDE relatives aux politiques éducatives de ses pays membres. Dans ce cadre, les données quantitatives et qualitatives sur les politiques de l’éducation sont organisées selon les objectifs suivants : a) améliorer les résultats de tous les élèves (grâce à l’équité et à la qualité, et en préparant les élèves au monde de demain) ; b) relever le niveau de qualité des structures (par l’amélioration des établissements d’enseignement et des mécanismes d’évaluation) ; et c) piloter les systèmes éducatifs (via les mécanismes de gouvernance et de financement). Les réformes présentées ont en général été mises en place entre 2008 et 2014. Les informations proviennent essentiellement des réponses des pays à l’enquête menée pour les notes par pays des Perspectives des politiques de l'éducation, des profils par pays réalisés pour la même série, ainsi que d’analyses et de statistiques comparatives et spécifiques de l’OCDE sur les systèmes éducatifs nationaux.

Ce chapitre présente les vues des syndicats d’enseignants quant à leur contribution et à leur implication auprès des gouvernements en matière de réformes de l’enseignement. Il a été établi sur la base des réponses des organisations représentant les enseignants dans 19 pays à une enquête menée en 2013 par la Commission syndicale consultative auprès de l’OCDE (TUAC).Ce chapitre examine les conclusions tirées de cette enquête concernant l’engagement des enseignants en faveur des réformes de l’enseignement et leur implication dans ces réformes, en particulier sur les questions de conditions de travail des enseignants, de développement professionnel et d’établissement de normes d’enseignement. Il rend compte des avis des enseignants et de leurs syndicats quant à leur niveau d’implication tant dans l’élaboration des politiques que dans leur mise en œuvre, et quant aux domaines dans lesquels leur implication produit des résultats positifs.

De plus en plus, les pouvoirs publics s’efforcent de déterminer comment mener à bien d’ambitieuses réformes dans le secteur éducatif afin d’en améliorer les résultats, mais ces changements ne sont pas faciles à instaurer. Faire évoluer le système éducatif prend du temps, les choix à faire ne sont pas toujours évidents, les groupes d’intérêts peuvent entraver les réformes et les dirigeants peuvent se heurter à des priorités difficilement conciliables ou manquer d’informations probantes sur les mesures les plus efficaces dans leur situation. L’édition 2015 des Perspectives des politiques de l’éducation – Les réformes en marche a pour objectif d’aider les pouvoirs publics en leur présentant des solutions contribuant à formuler et à mettre en œuvre des mesures susceptibles de faire avancer les systèmes éducatifs.

Quels moyens d’action les décideurs publics ont-ils à leur disposition pour améliorer la qualité de l’enseignement et la manière dont il est dispensé dans les établissements d’enseignement ? Le présent chapitre décrit le contexte propre aux différents pays de l’OCDE, les principales problématiques auxquelles ils sont confrontés et les moyens d’action qu’ils ont adoptés pour faire progresser les établissements. Les politiques menées dans ce domaine ont pour but de faire évoluer la façon dont l’enseignement est dispensé dans les établissements et d’exercer ainsi une influence positive sur les résultats des élèves. Elles englobent des mesures destinées à favoriser l’instauration d’environnements propices à l’apprentissage et l’établissement de programmes scolaires adaptés, ainsi qu’à garantir l’efficacité des chefs d’établissement et la qualité des enseignants. Ce chapitre compare les politiques adoptées par les pays de l’OCDE entre 2008 et 2014, notamment à partir des Notes par pays présentées dans la , des Profils par pays réalisés dans le cadre des Perspectives des politiques de l’éducation et des études comparatives ou spécifiques à certains pays menées par l’OCDE. Les réformes diffèrent selon les pays, en fonction du contexte, des traditions, des structures et des défis nationaux et régionaux particuliers. Elles visent toutes à améliorer la qualité des établissements et de l’enseignement, et sont regroupées selon leur champ d’action et les différents moyens d’action mis en œuvre.

À la crise financière succède une lente reprise économique et les gouvernements nationaux font tout leur possible pour lutter contre le chômage et les inégalités, et promouvoir la compétitivité. De plus en plus, ils se tournent vers l’éducation pour restaurer une croissance économique durable et inclusive. En 2010, il a été estimé que si tous les pays obtenaient les mêmes résultats moyens que la Finlande, qui possède l’un des systèmes éducatifs les plus performants des pays de l’OCDE au regard de l’enquête PISA, les gains qui en résulteraient seraient de l’ordre de 260 mille milliards d’USD sur la durée de vie des individus nés cette année-là.

Quels moyens d’action les décideurs publics ont-ils à leur disposition pour préparer les élèves au monde de demain ? Le présent chapitre décrit le contexte propre aux différents pays de l’OCDE, les principales problématiques auxquelles ils sont confrontés et les politiques qu’ils ont adoptées pour aider les élèves à acquérir les compétences requises pour suivre un enseignement post-secondaire ou entrer dans la vie active. Parmi les mesures examinées figurent des politiques mises en œuvre pour permettre aux élèves d’achever avec succès le deuxième cycle du secondaire, garantir la qualité de l’éducation et de la formation professionnelles (EFP), améliorer la qualité de l’enseignement supérieur, ainsi que des stratégies visant à sécuriser et faciliter les transitions entre les différents parcours éducatifs, et le passage de l’école au marché du travail.Ce chapitre compare les politiques adoptées par les pays de l’OCDE entre 2008 et 2014, notamment à partir des Notes par pays présentées dans la , des Profils par pays réalisés dans le cadre des Perspectives des politiques de l’éducation et des études comparatives ou spécifiques à certains pays menées par l’OCDE. Les réformes diffèrent selon les pays, en fonction du contexte, des traditions, des structures et des défis nationaux et régionaux particuliers. Elles sont regroupées selon leur champ d’action et les différents moyens d’action mis en œuvre.

Quels facteurs les décideurs publics doivent-ils prendre en compte lorsqu’ils conçoivent et appliquent des politiques en vue de mettre en place des environnements d’apprentissage novateurs (ILE) ? Le présent chapitre décrit les facteurs communs aux systèmes scolaires des pays de l’OCDE qui contribuent à la création d’environnements d’apprentissage novateurs et performants, comme l’indiquent à la fois les travaux de recherche et les programmes ILE exécutés ces dernières années. Les expériences passées dans ce domaine aideront les décideurs publics à définir et à mettre en œuvre les réformes nécessaires. Le présent chapitre porte sur l’élaboration et l’application de politiques relatives aux environnements d’apprentissage novateurs. Il définit et examine les principaux objectifs des ILE ainsi que leurs caractéristiques contextuelles, recense les éléments clés de la conception réussie des politiques et explique, sur la base des expériences passées en matière de réforme, quelles pratiques et quels facteurs sont susceptibles de contribuer à la mise en œuvre efficace des politiques.