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De nombreux pays sont parvenus à combler les écarts entre les sexes en termes de résultats d’apprentissage. Pourtant, même lorsque filles et garçons font jeu égal en mathématiques et en sciences, leurs attitudes à l’égard de l’apprentissage et les attentes qu’ils nourrissent pour leur avenir diffèrent fortement – avec l’incidence considérable que ces éléments peuvent avoir sur leur décision de poursuivre ou nous leurs études et sur leurs choix de carrière.
L’égalité des sexes dans l’éducation : Aptitudes, comportement et confiance essaie de comprendre les raisons pour lesquelles, à l’âge de 15 ans, les garçons sont en moyenne plus susceptibles que les filles d’être peu performants dans toutes les matières, et les filles très performantes, de réussir moins bien en mathématiques, en sciences et en résolution de problèmes que les garçons très performants. Comme l’indiquent clairement les données du rapport, les différences de performance scolaire entre les sexes trouvent leur origine dans les attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage et leur comportement à l’école, dans la façon dont ils choisissent d’utiliser leur temps libre, et dans la confiance qu’ils ont – ou non – dans leurs propres capacités en tant qu’apprenants.
En 2014, l’OCDE a distribué à l’ensemble des pays et économies participant à l’enquête PISA un Questionnaire sur les politiques visant à promouvoir l’égalité des sexes dans l’éducation, destiné à collecter des informations sur les politiques, les programmes et les initiatives financés par des fonds publics qui visent à éliminer la discrimination et les stéréotypes sexistes dans le domaine de l’éducation. Le questionnaire invitait les participants à fournir des informations sur les objectifs et les caractéristiques de chaque initiative, le montant du financement public et la durée des programmes. Le graphique A.1 présente la liste des types de programmes concernés.
Ce chapitre examine les différences d’attentes entre les garçons et les filles de 15 ans concernant la poursuite de leurs études et leur avenir professionnel, ainsi que leur préparation à la recherche d’un emploi, avant de révéler dans quelle mesure ces aspirations nourries à l’adolescence deviennent réalité une fois à l’âge adulte. Il décrit ensuite le niveau de compétence des jeunes hommes et des jeunes femmes en littératie et en numératie une fois leur scolarité obligatoire achevée, avant d’examiner les différences d’utilisation de ces compétences entre les sexes dans le cadre professionnel. Il aborde enfin la question de la culture financière chez les jeunes de 15 ans.
Ce chapitre examine les différences de performance en compréhension de l’écrit et en mathématiques entre les sexes dans une perspective plus large : entre les différents pays et au fil du temps. Il analyse également les conséquences pour l’action publique des résultats de l’enquête PISA concernant l’insuffisance de la performance des garçons en compréhension de l’écrit et la tendance des filles très performantes à ne pas exploiter pleinement leur potentiel en mathématiques et dans certains domaines des sciences et de la résolution de problèmes.
Au cours du siècle passé, les pays de l’OCDE ont réalisé d’importants progrès dans la réduction, voire la suppression, des écarts existant de longue date entre les sexes dans de nombreux domaines de l’éducation et de l’emploi, notamment en termes de niveau de formation, de rémunération et de participation au marché du travail. De ce constat découle un autre : les aptitudes n’ont pas de sexe. Lorsqu’ils ont accès aux mêmes opportunités, garçons et filles, et hommes et femmes, ont les mêmes chances de réussir au plus haut niveau.
Ce chapitre examine les disparités pouvant se faire jour entre les filles et les garçons à différents égards : les activités qu’ils privilégient en dehors de l’école ; leur capacité à réguler leurs comportements et leurs émotions ; leur engagement vis-à-vis de l’école et leurs attitudes à l’égard de l’apprentissage ; et le notes qu’ils obtiennent en classe – autant d’éléments qui, à terme, influent sur leur avenir, dans la poursuite de leur scolarité et au-delà.
Pour rester compétitifs dans l’économie mondiale d’aujourd’hui, les pays doivent réaliser pleinement le potentiel de tous leurs citoyens, et s’assurer que les hommes comme les femmes acquièrent les compétences adéquates et puissent en faire un usage productif. De nombreux pays oeuvrent à l’obtention de la parité des sexes sur le lieu de travail et dans l’accès à l’emploi. Dans l’éducation aussi, nombre de pays sont parvenus à combler les écarts entre les sexes en termes de résultats d’apprentissage. Toutefois, comme le met en lumière ce rapport, même lorsque garçons et filles font jeu égal en mathématiques et en sciences, leurs attitudes à l’égard de l’apprentissage et leurs aspirations pour leur avenir diffèrent sensiblement – autant d’éléments qui ont une incidence significative sur leurs décisions concernant la poursuite de leurs études et sur leurs choix de carrière.
Ce chapitre examine différents facteurs, au niveau de la famille, de l’école et de la société en général, pouvant être en lien avec les différences de performance scolaire entre les sexes. Au nombre de ces facteurs figurent le niveau socio-économique familial et les attentes que nourrissent les parents pour l’avenir de leur enfant, le profil socio-économique des établissements et les pratiques pédagogiques qui y sont mises en oeuvre, ainsi que le niveau d’égalité des sexes dans la société.